Технологическая система обучения двигательным действиям

Технологическая система обучения двигательным действиям

1. Начальное разучивание двигательного действия. На этом этапе формируются основы умения выполнять разучиваемое действие. Создается представление об изучаемом действии, делаются попытки выполнить действие или его часть. Используется демонстрация, рассказ (объяснение), расчлененные и подводящие упражнения. В коре головного мозга на этом этапе выполнения упражнений происходит иррадиация нервных процессов с генерализацией ответных реакций и вовлечением в работу многих мышц.

2. Углубленное разучивание двигательного действия. Ставится задача формирования двигательного  умения и совершенствования его. Двигательное умение – это способность осуществлять двигательное действие на основе неавтоматизированных операций. Ему присущи следующие признаки: - концентрация внимания на частных операциях действия; - нестандартность параметров действия при повторном воспроизведении, особенно при наличии сбивающих факторов; - расчлененность, малая слитность; - увеличение времени выполнения действий. Применяется многократное повторение действия, наглядные методы, идиомоторные упражнения.  В коре головного мозга постепенно происходит концентрация возбуждения, приводящая к улучшению координации. 

3. Формирование двигательного навыка – форма реализации двигательных возможностей на основе автоматизации двигательного умения.  Навык характеризуется: - повышенной степенью автоматизации, направленностью сознания не на частные операции действия, а на конечный результат; - стереотипностью действия при повторном  выполнении действия; - слитностью операций и сокращением времени действия. В процессе формирования двигательного навыка используется стандартно-повторный метод, соревновательный, игровой, метод «сопряженного воздействия» (увеличение веса снаряда и т.д.). На этом этапе формируется двигательный динамический стереотип – система условных и безусловных рефлексов, объединенных в единый функциональный комплекс.  Происходит стабилизация, высокая степень концентрации и автоматизации движений.  Существенное значение в процессе обучения имеет взаимодействие, «перенос» навыков, выработанных ранее или формируемых параллельно. Но перенос навыков может носить и отрицательный характер, когда навык, выработанный в одном упражнении, служит препятствием в овладении  другим из-за различной структуры движений.   Технология обучения должна реализовываться через технологические схемы. Вариантов таких схем может быть множество. Термин «Технология» от греческого «тех не» - мастерство, логос – учение, т.е. учение о мастерстве.  

Технологическая схема обучения двигательному действию. Схема А. Технологическая схема есть тот алгоритм операций, выполнение которых обеспечивает последовательное приближение  к конечному результату: от неумения выполнять двигательное действие до умения с соответствующими требованиями к качеству. Уровень качества выполнения упражнений (действия) зависит от цели изучения и установленных нормативных требований. Основным критерием эффективности данного пути являются сроки (продолжительность) научения и качество выполнения упражнения двигательного действия. Исходя из данных критериев, минимизация средств, используемых на этом пути, и есть одно из характерных черт технологии обучения.

1. Первой базовой операцией является детальное рассмотрение техники упражнения  самим преподавателем. От него требуются знания биомеханики движений, механизмов управления ими.  Запас данных знаний является условием эффективности  выполняемой  операции.  

2. Поскольку технология обучения направлена, прежде всего, на ученика, то следующая операция – это оценка уровня готовности ученика к освоению действия. Выделяют: техническую, физическую и психическую готовности.  Техническая готовность выполнять базовые элементы близких по технике разучиваемому. Как известно, сложность упражнения – понятие относительное. Физическая готовность – наличие необходимого уровня развития физических качеств и, прежде всего тех, которые обеспечат возможность выполнения осваиваемого действия. Отсутствие должного уровня развития физической культуры становится  причиной возникновения многих ошибок и зачастую просто невыполнения двигательного действия. Психическая готовность, прежде всего, определяется уровнем развития психических  процессов (мышления, восприятия) и психологических (возможность преодолевать страх), решительности в достижении цели и др. Оценка готовности определяется тренером с помощью контрольных упражнений и тестов. Данная операция является ключевой в плане содержания последующих.

3. Далее преподаватель и ученик работают над созданием представления о движении. Данная операция требует от учителя (преподавателя) знаний психологии человека и умений практического применения образного показа, объяснения движений с учетом типологических особенностей тех, у кого он создает представление. Операция заканчивается проверкой усвоения.

4. Выбор метода разучивания упражнений (следующая операция) должен быть осуществлен педагогом быстро и опираться на результаты оценки готовности. Это требует знаний особенностей возможных методов обучения, прежде всего, методов упражнения. При большом количестве разнообразных методов обучения решение практически принимается по двум направлениям:  целостное или расчлененное.  Предпочтение при возможности отдается целостному. Если это невозможно, то следует стремиться к минимальному расчленению.

5. Определившись с методом, преподаватель должен дать первое практическое задание. Если выбран целостный метод, то это должно быть целевое упражнение в определенных условиях. Если расчлененный, то это часть целевого упражнения. Путь расчлененного обучения требует своей технологической схемы работы, и он менее эффективен.

6. Первое, практически целостное выполнение задания, как правило, сопровождается ошибками, отклонениями от программы движения. Поэтому задача педагога – выявить, определить эти ошибки, выделить главные. Определить и устранить причины их возникновения.

7. В связи с этим следующая, желательно с учеником, операция – это выявление причин, возникающих ошибок. Здесь на помощь преподавателю должна прийти теория двигательных ошибок (Коренберг). Классификация ошибок и их причин позволяет наиболее эффективно выявить их. Как правило -  это две: недостаточная координация и физическая подготовленность учеников.

8. Правильное определение причин, возникающих ошибок становится основой для следующей операции – подбор и выявление корректирующего, позволяющего исправить ошибки задания, методического приема. В этот момент и требуется от педагога хорошая методическая подготовка для выбора адекватного средства для исправления ошибки.

9. При выполнении корректирующего задания ученик вновь допускает ошибки. Желательно, чтобы это были новые, менее значимые ошибки. Если же они повторяются, то это свидетельствует о том, что преподавателем выбрано неэффективное корректирующее задание, прием. Последующие операции образуют  как бы целостный цикл: задание – ошибки – их причины – корректирующие задания. И этот цикл осуществляется не по кругу, а по спирали вверх,  до необходимого уровня качества. Чем удачнее подобрано корректирующее задание – тем короче путь к конечной цели обучения. ;